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《提高亲子共读水平的策略研究》课题结题报告
作者: 佚名    文章来源: 本站原创    责任编辑: jjxlc    

一、产生课题背景:

根据教育部《幼儿园教育指导纲要》“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,培养前阅读和前书写的技能”的精神,华东师范大学出版社编辑出版《阅读树中国学前儿童分级阅读能力培养用书》,为深入探讨如何有效使用《阅读树》这套丛书有效提高幼儿早期阅读能力和提高亲子共读水平,我园特申请《提高亲子共读水平的策略研究》这一课题。

二、课题研究的意义:

阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础,只有养成自主阅读的习惯,通过阅读与书本不断对话,才能收获更多的知识,通过早期阅读能力为幼儿今后的学习打下良好的基础。我园通过对该课题的研究,提高了幼儿家长的阅读水平,培养了幼儿家长亲子共读的能力,从而有效地培养幼儿阅读兴趣,培养幼儿养成良好的阅读习惯,提高幼儿阅读能力。

三、课题研究的理论依据:

早期阅读是指婴幼儿从口头语言词语向书面语言过渡的前期阅读准备,婴幼儿凭借变化丰富的色彩、生动形象的图像,成人的口语讲述以及相应的语言文字来理解以图为主的婴幼儿读物的所有学习活动都是早期阅读。因此可见,婴幼儿早期阅读比传统意义的阅读宽泛得多,它不应只是简单地理解为识字,开展早期阅读活动的真正目的是学习阅读而不仅仅是从阅读中学习,早期阅读带给幼儿的关键是阅读兴趣的培养。在阅读中感受到快乐,让幼儿在阅读过程中,读懂图书内容,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景的特点及关系,将其串联起来形成故事情节,进而概括出主题,理解全书的含义。正是因为这一点,便要求家长在指导幼儿阅读前必须首先自己能概括出书中的主题,理解书中的涵义,从而能更好地指导孩子去正确地阅读。
“亲子共读”是提倡家长与孩子共同学习。即通过与孩子的共同阅读活动,来提高幼儿的阅读水平,在实践活动中,家长对早期阅读的认识和教育指导存在着很多的困惑与不足,因而必须正确指导幼儿家长采取有效的方法来培养幼儿养成良好的阅读习惯,提高家长的阅读水平,从而更好地提高幼儿的阅读能力。

四、课题研究的目标:

1、探索如何有效使用《阅读树》来开展阅读活动,让教师和幼儿一起享受阅读的快乐。

2、探索如何指导家长进行亲子阅读。

3、如何进行家园配合开展早期阅读活动,激发幼儿阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,发展幼儿阅读能力。

五、课题研究的主要内容:

1、调查研究全园幼儿早期阅读的基本情况。

2、研究分析进行早期阅读与没有进行早期阅读幼儿之间的差异。

3、研究分析进行早期阅读最有效的方法与活动。

4、总结研究成果,写出可行的研究报告。

六、课题研究的方法:

1、调查法

2、文献法

3、观察法

4、比较法

5、行动研究法

6、访谈研究法

七、课题研究的步骤:

第一阶段:课题准备阶段(2010年9月—2010年10月)

主要完成以下工作:

1、成立课题小组,落实人员分工。

2、召开课题研讨会,明确课题内容。

3、收集资料,制定课题方案。

第二阶段:实施阶段(2010年11月—2012年6月)

1、开展各种研究活动,进行活动小结。

2、开展家访和调查工作,完成调查报告。

3、深入研究可行性方案。

第三阶段:总结课题阶段(2012年6月—9月)

1、归档整理各项研究成果。

2、拟定结题报告。

3、接受专家评审。

八、课题研究的成果成效(结论)

我园经过二年的研究与探讨,现将《提高亲子共读水平的策略研究》这一课题所取得成果与存在的问题总结如下:

(一)调查分析研究了全园中班幼儿早期阅读的基本情况

通过第一阶段的第一次调查问卷分析,了解到全园中班幼儿中75%的家庭能为孩子购买图书,13%的家长认为亲子阅读最主要的功能为教育功能。通过调查分析可以看出幼儿在阅读时能自主阅读的孩子只占到7%,而在家长的指导下能阅读的幼儿占到了35%,甚至有40%的幼儿能在家长的帮助下说出故事内容,通过调查分析,可以发现家长在幼儿的阅读过程中起到了很好的作用,针对这一情况,我们在随后的教学教研过程中采取了多种方式,让幼儿家长充分参与到孩子的阅读活动中来,在第三阶段的第二次问卷调查分析中我们可以看到,能自主阅读的幼儿占到了 42%,幼儿的阅读兴趣得到提高。

(二)开展了丰富多彩的教学教研活动

配合《阅读树》的各个主题教学活动开展了各项教学教研活动,在活动开始前先对绘本进行研讨,课题组成员在研讨的过程中深入挖掘本次教学活动中绘本的内涵,如何从孩子的角度来看绘本,如何能提高幼儿的阅读兴趣,在深入探讨后,再写出研讨方案,在各个实验班级开展教学活动,同时要求每次教学活动后,教师写好活动反思,我们在《年》的教学活动前要求各班以“新年”为主题布置好各班主题墙,并在“元旦”时开展了亲了游园活动,让幼儿进一步体会到了新年的热烈气氛,在开展《摇滚青蛙》主题活动前,我们也做了充分的准备,课题组成员经过几次研讨活动,才最终确定了方案,最后在中(2)班进行了第一次教学活动,随后课题组成员对此次教学活动进行深入反思后,提出修改意见,又在中(5)班进行了第二次教学活动,正是在一次次的反思中,教师对教材有了更深入的理解,也能更好地提高幼儿的阅读兴趣。

(三)开展了内容丰富的区域活动

在每次教学活动前,无论是图书角,还是手工区、表演区,都按照教学活动内容,精心布置好各班的区角,精心开展了班级的区域活动来全面配合教学活动的开展,在开展《年》的教学活动时,我们在班级主题墙上设置了色彩丰富以“年”为主题的主题墙,在班上区角摆上了新年时常见的红灯笼、红对联、红包等物品,在表演区摆放了老爷爷、老奶奶的头饰以及小餐具,让幼儿可以围坐在一起扮演角色吃年夜饭的情景。

在开展《鸟窝里的树》这一活动时,我们在表演区投放了很多头饰,让幼儿可以表演鸟妈妈、鸟爸爸,进行故事的创编,在开展《我们来设计》这一活动时,在手工区投放了很多的操作材料,让幼儿自己设计喜欢的衣服、帽子、鞋子,在表演区搭好简易的舞台,让幼儿穿着自己设计的衣服进行模特表演,这一系列活动都大大提高了幼儿的阅读兴趣,我们欣喜的看到越来越多的孩子会选择去图书角阅读故事书。

(四)开展了形式多样的主题教学拓展活动

由于此次课题研究旨在研究如何提高亲子共读水平,因此在每次开展教学活动之前,如何充分发挥家长的积极性,让家长能参入到每次的活动中来也成为活动的重点。

在开展《年》的教学活动前,我们在《家园共育栏》中便写上通知,要求各位家长在过年的时候记录下孩子最高兴的一件事,并开展了丰富多彩的亲子游园活动,让每位家长都能参入到活动中来,与孩子们一起感受新年的快乐,在开展《长大是怎么一回事》时,我们要求家长搜集好幼儿小时候的衣服裤子、鞋子、帽子小时候的相片等等物品带到幼儿园来,邀请部分幼儿家长讲讲幼儿小时候的故事。家长们对此次活动都非常感兴趣,积极性非常高,在活动结束后,当我们把这本书发给家长时,家长们都能积极的配合幼儿一起阅读。

在2012年4月份开展的《阅读树》讲故事比赛活动,要求各班幼儿家长为幼儿选择一个最好听的故事,辅导幼儿讲述故事内容,很多幼儿家长都非常认真的配合这项工作,在与孩子一次次的朗读的过程中也都会讲这个故事了,在比赛的时候,当看到自己的孩子绘声绘色的讲述故事时,他们也非常有成就感。

正是在全体课题组成员和家长们的共同努力下,我们此项课题工作才能顺利完成,探索出了一些有效的提高亲子共读水平的方法,现总结如下:

(一)家园共育,转变家长的教育理念

利用家长开放日,班级的家园共育栏,向幼儿家长传输先进的早期阅读方法,指导幼儿家长采取有效的方法提高幼儿的阅读兴趣,在课题研究的过程中,我们充分利用家园开放日活动,让家长能接受到先进的早期阅读理念,让幼儿家长充分认识到早期阅读的目的不是为了识字,而是为了提高幼儿的阅读兴趣和能力,利用班级的家园共育栏,不断更新优秀的早期阅读的文章,介绍好的阅读方法给幼儿家长,转变家长的教育理念成为提高家长阅读水平的关键。

(二)家园共育,提高家长参与阅读的积极性

要提高幼儿阅读的兴趣,家长的参与非常重要,在课题研究的过程中我们采取了多种方法提高家长参与阅读的积极性,在每次教学活动前都要求家长配合老师做好阅读前的准备工作,幼儿园采取形式多样的活动,如亲子游园活动,亲子手工制作比赛活动,亲子讲故事比赛活动,让幼儿家长参与到幼儿园每次开展的教学活动中来。同时,为家长推荐一些优秀的幼儿读物。

(三)家园共育,提高家长的阅读能力与水平

在课题研究的过程中,我们重点在于探索如何提高家长的阅读能力与水平,指导家长采取有效的方法来指导幼儿进行阅读,主要的方法有:

(1)反复阅读

反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知和记忆,是儿童对阅读材料的初步加工。故事是幼儿阅读的主要材料,家长指导幼儿阅读多次,有助于幼儿熟悉故事中的语言。而且经过多次反复后,当幼儿能脱离家长进行独立阅读和讲述,这将成为幼儿自己的语言。在日常的教学活动中,教师在指导幼儿阅读完后,再让家长在家里指导幼儿进行反复阅读,本套丛书的所有故事内容,经过家长和幼儿的反复阅读,大部分家长和幼儿都能对故事内容熟记于心。在指导幼儿阅读《地球的呼吸》这本书时,经过反复阅读,幼儿对“可怕的事情会发生吗?”这句话非常熟悉,他们在随后的交流中经常会互相提问“可怕的事情会发生吗?”在阅读《我的小裙子》这本书时,大部分幼儿都学会了“我漂亮吗?”这句话。

(2)复述

复述是对阅读材料进行保持再现的方式。对于年龄较小的幼儿,家长可以将幼儿要复述的内容拟定出提纲,其中家长该做的,就是按照所拟定的提纲引导幼儿一步一步回忆与表述。对于年纪较大的幼儿,成人无需多加干涉,让幼儿按照自己建构的思路逐渐表述,以形成幼儿自己的观点语言。在实际的教学中,我们经常指导幼儿要学会复述故事的内容,从最简单的单个故事开展到后来能复述一本完整的故事书,在指导幼儿阅读的过程中发现,幼儿对简单的单个故事能很好地记住并能复述,但对于一本完整的事故书上的内容则往往不能完全记住,这时候,我便把一些主要的内容列出提纲让他能按照提纲的引导来一步步的回忆与复述,如在讲述《小红帽》这个故事的时候,我把事故内容分为四个部分:第一部分:小红帽外婆生病了;第二部分:小红帽来到了森林里;第三部分:小红帽来到了外婆家;第四部分:猎人杀死了大灰狼,救活了小红帽。按照提纲,再提醒幼儿来复述故事内容就要简单得多。我们在随后的教学中,经常要求幼儿复述故事内容,家长来记录,让家长帮助幼儿记住故事内容,在2012年3月份开展的讲故事比赛活动中,幼儿们在家长的指导下,都能很好的讲述故事内容。

(3)适时提问

家长可根据阅读材料性质及儿童的不同年龄进行不同的提问,发展幼儿推理、概括等能力。但要注意,过于频繁的、高度的控制阅读过程会使幼儿产生厌烦,从而降低阅读兴趣。在阅读中,家长应该适时提问来了解幼儿真正理解和掌握了多少,同时要鼓励幼儿大胆的产生疑问,做到相互提问。对于小的幼儿,要充分了解他们的理解能力和表述能力的有限,应该提及一些简单的问题,比如物体的名称、颜色、形状等,答案不要求是完整的一句话,可以是零散的表述。对于中大班幼儿,他们已有了一定的认知能力和逻辑判断,家长可对问题进行灵活提问,可以让幼儿认读部分汉字,也可以对某个情节开展讨论,如增加情节的假设等。提问在整个阅读过程中可以起到很好的引导作用,在阅读《地球的呼吸》这本书中,我就是通过提问:“人类是靠什么呼吸的”“鱼类是靠什么呼吸的”“昆虫是靠什么呼吸的”随后再引导出“地球是靠什么呼吸的”通过提问引导幼儿一步步去探索整本书的内容与意义,最后得出正确答案,这一方法对于阅读科学性的图书非常好。家长在掌握了这种方法后,在指导幼儿的过程中也感觉到,幼儿的思维能力增强了,阅读的兴趣也提高了。

(4)与文字进行互动

阅读的过程是一个漫长的过程,从中不仅仅是幼儿的投入,家长也需要全身心的投入其中,与孩子融为一体。要知道玩是孩子的天性,为了让阅读不枯燥,家长可以在阅读区准备一些可用于故事表演的材料,如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等,让它们成为故事中的角色,叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后,家长可以和孩子进行角色表演,让孩子在表演中感知阅读内容。同样,我们可以制作一台“电视”让幼儿通过“电视屏幕”来表演自己所获取的新旧知识,在“观众”的掌声和赞许声中获取成就感。再者,当幼儿能完整讲述一个故事,或能解释一种现象的时候,家长可以选用录音机对幼儿的讲述进行录音,再播放给幼儿听,让孩子也来当一回录音机里的哥哥或姐姐,能使幼儿产生获取知识的自豪感。角色表演在阅读的过程中起到了一个很好的锻炼语言表达能力的作用,孩子在角色表演的过程中进一步熟悉了故事的内容,我们在指导幼儿阅读《小羊过桥》这个故事时,便让幼儿扮演小黑羊和小白羊,利用一个长板凳作桥,让幼儿表演故事的内容,对于《小红帽》这个故事更是分角色让幼儿自由选择自已喜爱的角色,让我们意外的是很多幼儿喜欢扮演大灰狼这个角色,在实际的表演过程中,幼儿戴上头饰,穿上自已制作的衣服都表现出浓浓的兴趣,基本上一个故事表演下来,孩子们对故事的内容更加熟悉了,同时,也锻炼一些胆小的孩子的胆量,让他们敢于在大家面前表演。在指导幼儿阅读《鸟窝里的树》时,我们便邀请了家长一起来观看幼儿表演,家长们在看到幼儿能自己表演故事时都非常高兴,有的家长便按照老师的方法,在家里也和幼儿一起进行角色表演,从而提高了幼儿阅读的兴趣和口语表达的能力。

(5)进行创意阅读,学习自制图画书

当幼儿已学会了正确阅读的方法并能独立完成阅读后,家长可以指导幼儿进行创意阅读,让幼儿自己将故事内容进行创编,在指导幼儿阅读《小红帽》这本故事书时,我们便让幼儿自己想象大灰狼如果没死,小红帽又碰到了,会发生什么故事,在创编的基础上,再让幼儿自制图画书,很多幼儿的想象力非常丰富,他们自己画图,再让家长配上文字,一本好看的图画书便完成了。他们把自制的图画书带到幼儿园,和小朋友一起分享,都很有成就感。

(四)家园共育,为幼儿创造良好的阅读环境

在课题研究的过程中,我们非常重视为幼儿创造一个良好的阅读环境,在幼儿园要求每个班级设有图书角,为幼儿布置一个适宜阅读的环境,每天能让幼儿有充足的时间参与阅读,在随后的区域活动中,也安排了适宜于每次教学活动的手工区、表演区的活动内容,特别是在表演区非常受幼儿的欢迎,在课题研究的后期,我们也看到来图书角阅读的幼儿越来越多,参与表演区的幼儿也是越来越多。在家里,鼓励每位家长为幼儿创设一个相对独立、安静而舒适的阅读环境。如在家中一个光线充足的房间或角落,放置一张书桌,铺上一块软垫,给孩子舒适温馨的感觉以便孩子集中注意力安静看书。同时要求,家长要为幼儿营造一种乐于阅读、善于阅读的氛围,以自己的阅读行为去带动、影响幼儿阅读。美国教育家霍力斯•曼说过:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”在家中,如书房、客厅、房间等随处可拿到书,随处可看到书,这样幼儿就会慢慢习惯与书为伴,书也会慢慢成为幼儿生活中不可缺少的元素。家长可以在家中布置一个小的图书箱,写上幼儿的名字,让幼儿将自己所有的图书都放进图书箱里,由幼儿保管,让幼儿拥有自己的书,就像拥有自己的玩具一样,可以随时拿出来翻阅欣赏。家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书,满足幼儿阅读需求发展。每天保证有足够的时间陪伴幼儿看书,并作好记录。

在课题研究与探索过程中,课题组成员积极撰写论文与教学案例。

其中熊胜枝老师的《怎样提高幼儿的阅读能力》、《家园携手,共同提高亲子共读水平》获市级论文二等奖;教学案例《会变化的水》获市级教学案例三等奖。

吴利芳老师的论文《家园共育,提高亲子共读水平》获市级论文二等奖;教学案例《摇滚青蛙》获市级教学案例三等奖。

桂冰园长的教育叙事《〈弟子规〉对孩子行为的影响》获市级教育叙事一等奖;论文《利用园内外资源促进幼儿全面发展》获市级论文一等奖。

李晓静老师的论文《浅析〈弟子规〉中受的教育对幼儿的影响》获省级论文三等奖。

时间飞驰,经过两年的课题研究与探索,在课题组成员的努力下,已顺利完成了各项研究任务,取得了一定的研究成果,但在研究的过程中,有些问题还待进一步研究,如研究探索留守儿童的早期阅读问题,探索适宜留守儿童的早期阅读方法等,还需要在以后的课题研究中继续探索与研究。

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